课程视阈下的初中历史与社会学科作业设计
来源:范例馆 本文已影响2.13W人
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课程视阈下的初中历史与社会学科作业设计
——基于单元教学视角
一、以标为纲,作业目标设计整体化
课程视阈下,作业不只是教学的组成部分,更是课程本身的一个重要环节,因此,作业不应该也不能够被独立看待,而应将作业设计的各个环节整体地置于课程视阈下研究和思考,强调一种以“目标导向、系统设升和诊断反馈”为特征的作业设计。[1]
1.作业目标基于课程目标
课程标准告诉了学科老师课程的目标,而作业的设计应该是基于课程目标的,从而也就是基于课标的。课程目标是作业目标设计的起点,也是作业终极价值的追求。在课程视阈下,作业设计更加强调作业作为课程的一个主要环节,与教学相辅相成,共同促进整体课程目标的实现;其次,传统的课堂教学的在时空层面具有局限性,难以在课堂上完成全部的课程目标,需要通过作业补足;最后,课程目标区别于传统的教学目标,除了强调对既定目标的执行和落实外,更加关注不同学生的差异性。在这一层面,作业能够弥补传统教学的不足,从而达成课程目标。
2.作业目标与内容相一致
根据一线教学的经验,作业内容与作业目标实际上是难以做到一一对应的——只有极少的作业是实现单一目标的,绝大多数作业可能会达成多个作业目标。同时,作业内容并不一定和作业目标完整吻合。下表展示的作业设计初期需要考虑的一个方面[2],即对作业内容和作业目标一致性的分析。作业目标和作业内容的互动调整的根本依据都应该是根据学生学情、课程目标来确定。同时,作业内容设计应更加关注实践类、合作类的作业,以期整体实现课程目标。
二、以生为本,作业结构设计系统化
1.关注作业本身的内在结构性
根据华东师大对作业要素的研究,我们可以发现,对学生而言,在不同的阶段,不同的作业设计要素对作业的影响是不一样的(见下表)。由此可见在初中阶段,作业的必要性,作业与学习内容的联系程度,作业的可理解性,作业类型,作业量,作业难度等是最为作业效果影响最明显的作业设计要素,在作业设计时应该予以统筹考虑,即在作业目标和作业内容一致性的基础上,探索作业的整体设计以把握作业时间,探索作业的分层设计,以适应不同学生的需求。
学习成绩 | 作业兴趣 | 作业负担 | |
小学影响关键因素 | 可理解性 与学习内容的联系程度 必要性 作业类型 | 可理解性 与学习内容的联系程度 难度 | 作业量 难度 作业类型 必要性 |
初中影响关键因素 | 可理解性 必要性 作业类型 与学习内容的联系程度 | 可理解性 作业类型 必要性 作业量 与学习内容的联系程度 | 作业量 作业难度 作业类型 必要性 |
表2:作业设计各要素对作业效果影响的回归分析[3]
2.关注作业要素的2.教师评价:了解和把握学情
3.复评制度:基于学情的作业过关
小结:从作业评价反思作业设计和学教设计
[1]
[2]课程目标和作业目标的展示仅作示例。保证行文一致性,本文所展示的作业设计内容均为《人文地理》七上第一单元
[3]王月芬,张新宇等著,透析作业一一基于30000份数据的研究【M】,上海:华东师范大学出版社,2014:251-252
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