文言文情境教学法的探究与实践
来源:范例馆 本文已影响2.04W人
来源:范例馆 本文已影响2.04W人
一、文言课堂情境教学的初步尝试
文言教学是语文教学的重要组成部分,基于本校学生的学情,我发现学生学习文言文的积极性不高,甚至产生了畏难的情绪,“谈文言而色变”。
作为语文教研组长,我带领我们的语文团队进行了不断地研讨与尝试,力争提高学生学习文言文的积极性,各年级语文教师尝试用自己的方法结合年级特点及学生的认知能力,进行文言文的创新性教学,初见成效。在潍坊市教科院基于课程标准的教学评一致性教育理念的指引下,我重新审视自己的教学方式,发现在教学中适当引用情境教学能提高学生学习文言文的热情。因此,我开始搜集查找相关的资料,在教学设计中适当加入了情境元素,进行相关的教学实践尝试,通过自己不断的探索和实践,枯燥的文言课堂变得生动有趣,学生也渐渐地爱上了文言,爱上了语文。
二、情境教学法的具体实施
(一)多种朗读进入情境
朗读是初步感知文言文的最好方式,“书读百遍,其义自见”可见古人也同样重视朗读。在课堂上,我重视反复朗读,虽然九年级时间紧张,但是给学生充足的朗读时间,可以加深学生对文本内容的理解,实现情感共鸣,也有利于培养学生的文言语感。利用多种方式进行朗读,可以避免单一朗读带给学生的疲倦感,让学生更有兴致地融入其中,同时也提高了自身的朗读水平。
以《邹忌讽齐王纳谏》第二课时为例,在完成第一个目标把握邹忌及齐威王的形象时,设计了三个活动,都是采用多种朗读进入情境,活动一读“美”后之悟,采用分角色朗读的方式读邹忌与妻、妾、客人的对话,在朗读中感悟邹忌的形象。活动二读“弊”后之劝,通过学生自读、齐读的方式读出邹忌劝谏时的语言气势,这种谋士的形象犹在眼前。活动三读“善”后之变,采用同桌互读、师生共读的方式,让学生从中把握齐威王的形象。
(二)画面音乐渲染情境
在学习活动设计中,我会适当加入一些画面、视频、音乐的成分,画面往往会让脑海中抽象的东西变得形象可感,在文言教学中适当插入一些图画,会给学生带来一些视觉冲击,让学生印象深刻。而音乐则更容易把学生带入文章情境之中,调动学生的听觉,在聆听中展开联想和想象,不自觉地加大自己的情感投入,生成情感的共鸣。音乐情境的创设可以根据自己的需要在课前、课中或者总结时使用,根据课文的具体内容选择适当的音乐。
在《出师表》的教学中,让学生观看《三国演义》中相关的电视情节,欣赏出师表的书法作品,在悲伤沉郁的音乐背景下朗读作品,学生在这样的情境氛围中感受诸葛亮“报先帝忠陛下”的诚挚情感。
(三)合作表演再现情境
教学应以学生为主体,放手让学生自主学习,大部分同学对文言文不感兴趣,或许就是因为老师讲的太多,讲解字义,强调翻译,消磨了文言应有的美感。学生的认知能力毕竟有限,爱玩仍是他们的天性,我想文言课堂为何不能让学生在玩乐中学习知识,培养能力呢?于是,我尝试在自己的教学中加入小组合作表演的环节,把叙事性强且人物较多的文言文改编成戏剧,通过台词推动情节发展,展现矛盾冲突,突出人物形象,丰富思想感情,这样学生对文中的角色必然产生一种亲切感,很自然地加深了自己的内在体验。起初学生还是因为腼腆含羞不敢尝试,但经过几次的锻炼之后,他们会踊跃地参与进来,并且可以对其他小组的表演进行指导,这源于他们对文本内容的深入理解,甚至有的小组可以熟练地用舞台剧的形式将故事展现出来,这样的改变让人欣慰。
比如,在《唐雎不辱使命》的教学中,要求学生模仿秦王及唐雎的动作、神态,进行小组的分角色扮演,对话可文言可白话。在这次活动中,不仅基础好的同学参与进来,就连平时那些语文基础薄弱,游离于课堂之外的同学也在请教其他同学文章的大意,并主动参与角色扮演,在同学们的掌声中,他们也收获了自信。学生在表演中超出了预设的学习目标,不仅理解了文本内容,把握了唐雎及秦王的形象,而且能说出自己在表演中的心得体会,这是让我出乎意料的。
(四)联系生活捕捉情境
教材中的文言文是文学经典中的精髓,会给我们的生活以有益的启示。因此,我们的文言教学不能仅仅立足于文言文本身的内容,而应该让学生从文学经典中吸收营养后走出来,回归于我们的现实生活,将学习所得运用于日常的情境中。如何引导学生将文言与实际结合,就要求我们老师要善于捕捉生活中的相关情境,
让学生学会表达,不断充实自己,助力自身的成长。
比如,在《邹忌讽齐王纳谏》第二课时的教学中,我带领学生通过类文赏读,总结了三条古人劝谏的艺术,而这种劝谏的艺术反映到我们的现实生活中,就是沟通的艺术、说话的艺术,因此,在课堂的最后环节,我设计了一个说话表达的环节:如果你跟妈妈在使用手机问题上发生了矛盾,你应该如何与妈妈沟通呢?
学生就可借助本课所学现场口头表述,从而培养了学生的交际能力。
三、情境教学法取得的成效
1.极大地提高了学生学习文言文的热情。
文言课堂中情境教学法的融入,使得学生抛除几百年甚至上千年的时空差距所造成的语言差异,“目视其文,耳醉其音,口发其声,心同其情”,不再惧怕、逃避文言文,教学情境的设置将本来枯燥无味冗长的教学内容变得妙趣横生,同时使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,学生便于接受,也乐于接受。
2.学生在课堂中获得个性发展。
情境教学不是单纯地教教材,而是使学生产生“我要思考、我要探索、我要体验”的学习需要,培养学生的想象力,激发创作兴趣,培养创新精神。学生在这种情境课堂中学习,有利于培养学生的朗读能力、联想想象力、团结协作能力、表演能力及语言表达能力,使得不同层次的学生充分发挥自己的长处。
3.学生的语文成绩不断提升。
创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样,学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。学生学习兴趣浓厚,自然就会爱上语文,学习成绩也在稳步提升。
情境不是随意地创设,而是要紧紧围绕教学目标,以活动任务的形式促进目标的达成,这就要求我们教师必须潜心钻研教材,深入挖掘教材中的情境因素,这样才能将学生的主动性充分调动起来,激活自己的课堂,共品文言之幽远,悟文言之深意。
机关服务文化的实践与探索(精选多篇)
“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案
关于小学综合实践活动竞赛试教学的探究
打造强势企业文化的探索与实践(精选多篇)
小学音乐激趣实践法教学探究课题开题报告
小议语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实践
关于课堂教学改革实践研究的调查与研究
“中华传统文化”在数学学科中的教学渗透实践与研究
派驻机构助力打造一流营商环境的探索与实践
基于研究性学习对小学生科学探究能力培养的实践研究
农村初中创新写作教学的探索与实践论文—井含祥
提升学生体质健康水平的教师思维方式实践探究
供电分公司文化立企,文化强企的探索与实践
《综合学习与探究》语文教案
关于人文课堂的实践与探索
促进教与学的初中语文作业设计与实践培训总结
在课堂教学行动中实践学生创新能力实验与研究的计划(精选多篇)
推行河长制的实践与探索
中职电工电子实训教学方法探究
建设学习型企业的探索与实践(精选多篇)
关于容错纠错机制构建与实践情况的研究报告
加强人文关怀和心理疏导,保障员工心理健康的实践与探索
艺术学科与其他学科相融合统筹推进的实践与研究
戏曲表演专业现代学徒制的探索与实践
“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究
探究建筑工程管理的关键点与创新方法
新矿井企业文化建设探索与实践(精选多篇)
《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》结题工作报告
探究式教学实践与初探
建设廉文化品牌的探索和实践
分组教学在高中语文课堂中的实践研究
毕业论文指之国内外研究现状的写法与范文
农村小学“六个一”教研法的实践研究
师生教育信息化素养提升的探索与实践
酒店管理情境教学法实践研究论文
新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考
数学教育研究方法与论文写作
初中道德与法治课自主合作探究学习